一、目标欲望

　　通过对全国几十名高考高分考生的测查表明，他们的共同特征之一就是对于希望从事的职业、所学的专业和高考分数有明确的目标，而且学习兴趣属学科类型，动力指数较高。而大部分出现偏科现象的学生，往往是兴趣类型偏离或动力指数低阻碍了成绩的提高，即使进行单科补习，效果也不明显。

　　二、知识漏点

　　如果我们能够找出学生各科中的知识漏点，并且分析出造成漏点的个体原因，再有针对性地制订学习方案，效率和效果自然能大幅提高。

　　例如，塘沽某高三年级学生小任,成绩处于班里的中下游水平，其中数学成绩是其软肋，努力学习一段时间后，成绩提高缓慢。经脑AT测查后，指标量表显示：该生整体学习能力较强，最强优势能力——工作记忆能力为139(常模范围91~119)，是其应该发挥的优势；成绩较差的原因在于人格指标中无序维度较高，是目前应该训练和弥补之处。经过专业教师帮助指导后，小任严格按照给定的方法执行学习计划，成绩有了飞跃，并稳定保持在班上前三名。

　　三、应试行为

　　行为产生习惯，习惯产生性格，学生的性格特征也决定了其在高考中的行为模式。由于有些学生人格特征偏向或马虎、或鲁莽、或心急、或畏缩，所以考试中看错题、少看题、算错、抄错、对改错、前松后紧、前紧后松等现象，造成失分。如果能提前发现并加以指导，在每科中少丢几分，高考总分将提高几十分。

　　张碧雪是耀华中学07届高三实验五·一班的学生。高考前，两次模考分数都在590分左右。二模后，做了“脑AT”测评。测评结果出来后，专家分析指出：由于其鲁莽指标过高造成失分太多，590分不应是其高考最高水平，其目标应确定在640分左右。随后，专家根据测评的结果确立了适合其自身优势的目标，调整了最后阶段的应考方案。最终，他以633分的好成绩被南开大学国际金融专业录取。

　　四、心理健康

　　一谈到心理健康，自然会想到考试压力产生的考试焦虑。其实，研究发现，对于学生压力过大或过小，都会对考试成绩有所影响，最明显的表现就是成绩不稳定。考试中题型对口味，就一顺百顺；遇到棘手问题，不但这科考不好，接下来考试也往往一塌糊涂。解决这一问题，首先应识别学生是否具有相关人格特征指标而属于考试焦虑型，然后再针对其形成的内、外部原因进行查找分析，通过外部原因的解除、自身心理的调整训练，使其稳定发挥出最佳水平。自称“考试焦虑”的部分学生，如果测查其相关指标完全正常，真正原因是学习方法和策略不对，努力学了而效果不明显，进而造成焦虑或不自信。对这些原因调整，“考试焦虑”现象自然会消失。

　　五、应试能力

　　应试能力包括主要学习能力和辅助学习能力，如工作记忆能力、信息加工能力、思维转换能力、语言能力、表象能力、动手操作能力等。不同的能力会影响学生考试中的不同方面，从而影响成绩。例如，信息加工能力会影响考试中答题的速度；思维转换能力会影响文综、理综的考试成绩；语言能力会影响语文中阅读与写作的分数。如果学生提前了解自身能力的强弱项，加以针对性训练，分数自然会有所提高。例如，表象能力、动手操作能力低的学生要注重实验类型题的记忆；逻辑推理能力低的同学，如果目前分数在530分以下，在距高考还有两个月的时间里，复习的重点应放在大量的基础知识题型分析上；工作记忆能力低的学生为防止考试时大脑空白，应注重辅助形象思维记忆训练。

　　六、健康状况

　　考试期间，学生的身体健康状况会影响考试成绩的道理不用多讲。建议家长提前一周，按照高考的作息时间，调整孩子的生活节奏。

　　了解与高考分数相关的因素后，接下来的思路方法也就清晰明确了。树立明确的考分目标，专业方向，用有效、准确的方法查找出学生各科中的知识漏点；通过科学的测查方法，将学生兴趣、人格特征、学生能力各项指标数据量化，了解自身影响成绩的强弱项指标；对自身形成知识漏点的原因进行分析，有效地弥补潜在丢分点的训练，制订适合自身的夺分方案，高考成绩势必明显提高。